在教师招聘考试中，教育学在考试比重以及所占分值都是很高的，而教学这一章既是我们考试中的重点也是难点。所以今天将带领大家梳理教学这章中一个比较重要的知识点教学原则，希望能帮助考生们明晰这一节的考点。

首先我们要明确这部分的考情，因为在近两年的辽宁省地市的考试当中，大多都是以客观题的形式来考察知识点，那么这部分的知识点主要以单选和多选的形式考察。同时教学原则也是材料分析题的重要考点。在客观题中考查比较灵活，一般是给例子反选出题干运用了什么教学原则。这部分将配合例子讲解知识点。

一、科学性与教育性相结合原则

在教学过程中既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。例如王老师在化学课上讲到元素周期表中的”镭”元素时，向同学们介绍了”镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。

二、理论联系实际教学原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

三、直观性教学原则

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。在直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。例如教师在向学生讲”雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式是模像直观。

四、启发性教学原则

教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。例如孔子的不愤不启，不悱不发体现的是启发性教学原则，第斯多惠说：”坏老师奉送真理，好老师教导真理”体现了启发性教学原则。

五、循序渐进教学原则(又称为系统性原则)

教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的”序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。例如在《学记》提出”学不躐等”、”不陵节而施”。

六、巩固性教学原则

教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。例如只顾传授知识而不注意巩固,就等于”把流水泼到一个筛子上”。

七、量力性原则(又称可接受性原则，发展性原则)

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。例如在中《学记》提出”语之而不知，虽舍之可也。”或者维果斯基”最近发展区”。

八、因材施教教学原则

教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。例如一把钥匙开一把锁。